Propongo 13 principios claves en el quehacer pedagógico, que cruzan áreas tales como liderazgo organizacional, construcción curricular, didáctica, evaluación y retroalimentación. No cabe duda de que alguno podría salir y otros se podrían agregar. Pero vinculando experiencia práctica y formación teórica son las directrices fundamentales para entregar un servicio alejado de fundamentos del sentido común y que tienda a validar las decisiones del quehacer docente.
¿Estás de acuerdo con que, si alguien habla en un código más complejo o maneje información “secreta”, pueda cobrar más por su servicio? Se ha vuelto una tendencia que mientras mayor es la especialidad del lenguaje utilizado o de los procedimientos que maneja un profesional, mayor es la valoración en el mercado laboral, también es elevada la valoración y respeto social de otros y menores son los cuestionamientos éticos y de los quehaceres específicos que recibe.
De lo anterior se tiende a derivar que, si un leguleyo te indica que según la 1625º enmienda del documento constitucional vigente desde 1810 debes firmar un documento, normalmente lo haces. De esta misma forma, si un galeno ante un romadizo rebelde indica una receta médica de infusiones de hierbas de la India, independiente de la pestilencia, al menos te tomas una taza.
Indiscutiblemente, la eficiencia y eficacia con que se realice la labor es un elemento que se considera; sin embargo, la dinámica está ligada con la cercanía o lejanía del código en el mensaje.
Por lo tanto, se deriva una pregunta clave, ¿por qué “todo el mundo” opina tan abiertamente sobre Pedagogía? Es probable que la profundidad teórica con la que trabajamos y nos comunicamos, se parezca mucho al sentido común y, por lo tanto, la comunidad tiende a pensar que el trabajo docente es solamente decidir sin años de estudio y formación.
Cabe una advertencia: no se sugiere “hablar en chino” ni esconder las decisiones en autores que ya no viven ni tampoco cansarnos por validarnos frente al mundo. Por el contrario, es clarificar los grados de experiencia y conocimiento, sin que lo que se hace parezca venir directamente del sentido común.
A partir de lo anterior, sugiero una pequeña lista de ideas o principios, que son conclusiones de diversas bases emanadas de las ciencias de la educación. Es importante decir que en futuras publicaciones serán desarrolladas, por ahora son sólo tesis de trabajo.
Todos aprendemos de diferente manera: unos escuchando, otros viendo y algunos haciendo.
Se aprende solamente cuando se aprehende.
El aprendizaje es permanente: a veces va más rápido y otras más lento, pero nunca se detiene.
El aprendizaje es un fenómeno que se construye socialmente.
El “súper poder” que deben aplicar inicialmente los docentes es el de saber cómo aprenden las personas. A partir de él, se deriva el cómo enseñar adecuadamente.
Las estrategias que se definan a nivel curricular (experiencias de aprendizaje), didáctico (transposiciones) o de evaluación/retroalimentación, son el eje de la responsabilidad docente. Todo lo que envuelve el contexto general no está en el ámbito directo de decisión.
La complejidad del proceso cognitivo que se utilice en las tareas que se diseñe y apliquen en clases, pueden predecir el desempeño de los estudiantes.
Para analizar la tarea efectiva, se debe evaluar: las habilidades y rol del docente, la actividad y rol de los estudiantes y la complejidad con que se trabaja el contenido.
El estado emocional puede facilitar u obstaculizar el proceso de aprendizaje.
La evaluación/retroalimentación y autoevaluación permanente son fundamentales para la mejora profesional consciente de los quehaceres. Se debe transitar a la cultura organizacional de la evaluación.
Cada parte de la estructura de la clase tiene su sentido y relevancia particular.
La condición de profesor se configura con la conjugación del saber de una especialidad, saber técnico pedagógico, motivación y oportunidad de enseñar y actitud valórica idónea.
El ejemplo después de la explicación ilumina; sin embargo, cuando el ejemplo antecede, obliga a “preguntarle” para extraer la explicación. Con lo anterior el proceso cognitivo de los estudiantes es mas complejo y activo en la dinámica.
En conclusión, se proponen 13 principios claves en el quehacer pedagógico, que cruzan áreas tales como liderazgo organizacional, construcción curricular, didáctica, evaluación y retroalimentación. No cabe duda de que alguno podría salir y otros se podrían agregar. Pero vinculando experiencia práctica y formación teórica son las directrices fundamentales para entregar un servicio alejado de fundamentos del sentido común y que tienda a validar las decisiones del quehacer docente.
No cabe duda, el manifiesto inicial sigue en construcción.
